Рецензент(ы):

 

_________________________________ (Ф.И.О.)

(учёная степень, учёное звание)                              

_________________________________ (Ф.И.О.)

(учёная степень, учёное звание)                              

 

 

 

 

Рабочая программа разработана для преподавания дисциплины Б1. В. ДВ.6.1 <Подготовка детей к школьному обучению>, относящейся к вариативной части дисциплин по выбору ОПОП;  очной формы обучения по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, уровень бакалавриата, направленность (профиль) Дошкольное образование, в 6 семестре. Язык преподавания – русский.

 

 

Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования по направлению подготовки 44.03.01. Педагогическое образование, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 04.12.2015 № 1426, с учётом профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" (Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (с изм. от 25.12.2014), зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 N 30550).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Составитель к. психол. н., доцент Л.Г. Курачева





 

Содержание

 

1.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ ……………………..............

1.1.

Цель дисциплины ………………………………………………………………...............

1.2.

Задачи дисциплины …………………………………………............................................

2.

МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ  В СТРУКТУРЕ ОПОП …………………………….

3.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ …....

3.1.

Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины ......

3.2.

Дескрипторные характеристики формируемых компетенций…

3.3.

Распределение дескрипторных характеристик формируемых компетенций по разделам (темам) дисциплины ……………………………………….………………………………...

3.4.

Уровни сформированности компетенций………………...............

4.

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ ……….

4.1.

Общая трудоемкость дисциплины  в зачётных единицах и академических часах…..

4.2.

Объем с указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу (аудиторную) обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся

5.

СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ …………………………….

5.1.

Тематический план с указанием количества академических часов и видов учебных занятий..

5.2.

Содержание разделов (тем) дисциплины ……………………………………................

5.3.

Тематика занятий лекционного и семинарского типов……

5.4.

Самостоятельное изучение обучающимися разделов (тем) дисциплины ……………

6.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ И ФОРМЫ КОНТРОЛЯ…..

6.1.

Организация текущего контроля……

6.2.

Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины , учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы обучающихся

7.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ.....

8.

 

 

8.1.

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

Паспорт фонда оценочных средств (соотнесение дескрипторных характеристик компетенции и оценочных средств)…

 

 

 

 

 

8.2.

Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки результатов обучения (знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности) по дисциплине……………

8.3.

Методические материалы, определяющие процедуры и критерии оценивания результатов обучения по дисциплине

8.4.

Балльно-рейтинговая система оценивания результатов обучения обучающихся (при наличии)…

9.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА……………...............

9.1.

Основная учебная литература

9.2.

Дополнительная учебная литература

9.3.

10.

Периодические издания

РЕСУРСЫ СЕТИ <ИНТЕРНЕТ>

11.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ВКЛЮЧАЯ ПЕРЕЧЕНЬ ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ И ИНФОРМАЦИОННЫХ СПРАВОЧНЫХ СИСТЕМ………………...

12.

13.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

1. Цели и задачи освоения дисциплины

Цель(и) (1-2):

совершенствование профессиональных компетенций в области использования подходов и программ для подготовки и организации в ДОО образовательной деятельности по подготовке к школе; разработки интерактивных заданий, создания электронных образовательных ресурсов, повышения мотивации педагогов ДОО, детей дошкольного возраста и родителей дошкольников формирование навыков обучающихся в подготовке дошкольников к школьному обучению.

Задачи:

- Сравнить современные теории и подходы в подходах к подготовке к школе в дошкольной образовательной организации, систематизировать опыт их использования в педагогической деятельности.

- Выделить требования ФГОС ДО к результатам освоения дошкольниками образовательной программы.

- Усовершенствовать навыки обучающихся в области использования современных подходов и программ по подготовке дошкольников к школьному обучению в образовательной деятельности ДОО, организации коммуникации, совместной обработки информации, ее систематизации, разработки новых развивающих ресурсов.

- Проиллюстрировать применение развивающих и методических аспектов в развитии детей дошкольного возраста и их возможности в формировании портрета выпускника ДОО..

2.Место дисциплины  в структуре ОПОП

Рабочая программа разработана для преподавания дисциплины Б1. В. ДВ.6.1 <Подготовка детей к школьному обучению>, относящейся к вариативной части дисциплин по выбору ОПОП в 8 семестре.

Курс построен с учётом специфики учебной подготовки обучающихся и характера их будущей профессиональной деятельности, ориентирован на подготовку будущих специалистов к работе с детьми дошкольного возраста.

Предшествующие дисциплины:

Возрастная анатомия, физиология и гигиена     

Основы медицинских знаний и здорового образа жизни          

Безопасность жизнедеятельности 

Физическая культура и спорт        

Психолого-педагогические основы дошкольного образования

Детская психология

Дошкольная педагогика     

Семейная педагогика         

Основы педиатрии и гигиены детей раннего и дошкольного возраста

Литературное образование дошкольников         

Игра и игрушка в дошкольных образовательных организациях          

Игровые технологии в образовательном процессе дошкольных образовательных организаций

Возрастная психология      

Педагогическая психология с практикумом       

Методика обучения и воспитания

Методика обучения в области дошкольного образования        

Психолого-педагогические основы дошкольного образования

Детская практическая психология

Теории и технологии воспитания детей в области дошкольного образования          

Дошкольное образование за рубежом      

История дошкольной педагогики 

Этнопедагогика

Современные концепции раннего развития                               

Материал закрепляется на производственной практике (педагогической),             

производственной практике (преддипломной.)                         

3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины 

3.1. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины <Теория и технологии экологического образования детей> направлен на формирование следующих компетенций:

ОПК -2 способностью осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся; (A/01.6 Общепедагогическая функция. Обучение. А/03.6 Развивающая деятельность)

ПК-5Способность осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся;(A/01.6 Общепедагогическая функция. Обучение. A/02.6 Воспитательная деятельность. A/03.6 Развивающая деятельность. В/02.6 Педагогическая деятельность по реализации программ).

 

3.2. Дескрипторные характеристики формируемых компетенций (планируемые результаты обучения)

 

Код и формулировка

компетенции

Дескрипторные характеристики

компетенции

ОПК-2

способностью осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся

З1 (ОПК-2) Знать: как осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся.

У1 (ОПК-2) Уметь: осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся.

В1 (ОПК-2) Владеть навыками реализации учебно-воспитательного процесса с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся

 

ПК-5

способностью осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся

З1 (ПК-1) Знать: как осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся

У1 (ПК-1) Уметь: осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся..

В1 (ПК-1) Владеть: способностью  осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся

 

 

3.3. Распределение дескрипторных характеристик формируемых компетенций по разделам (темам) дисциплины

 

ПК

Разделы программы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

ОПК-2

ОПК 2.1

+

 

 

 

 

 

 

 

 

ОПК 2.2

 

+

 

 

 

 

 

 

 

ОПК 2.3

 

 

+

+

 

 

 

 

 

ОПК 2.4

 

 

 

 

+

 

 

 

 

ОПК 2.5

 

 

 

+

 

 

+

 

+

ОПК 2.6

 

+

 

 

+

 

 

 

 

ОПК 2.7

+

 

 

 

+

 

 

+

 

ОПК 2.8

 

 

+

 

+

 

 

 

 

ОПК 2.9

 

 

+

+

 

+

+

 

 

ПК5

ПК 5.1

 

 

 

 

 

 

 

+

 

ПК 5.2

 

 

 

 

+

 

+

 

+

ПК 5.3

 

 

+

 

+

 

 

 

 

ПК 5.4

+

+

 

 

 

 

 

 

+

ПК 5.5

 

+

 

+

 

+

+

+

 

ПК 5.6

+

 

 

 

+

 

 

+

 

ПК 5.7

 

+

 

 

+

 

 

+

 

ПК 5.8

 

+

+

+

 

 

ПК 5.9

+

 

 

 

 

 

ПК 5.10

 

 

+

+

 

+

ПК 5.11

 

+

+

 

+

 

 

+

 

 

3.4. Уровни сформированности компетенций

 

Планируемые

результаты

обучения

Уровни сформированности компетенции

 

1

Пороговый

2

Повышенный

3

Высокий

ЗНАТЬ

З1 (ПК-5) Сущность и структуру рабочих программ в соответствии с требованиями образовательных стандартов

Демонстрирует знание структуры образовательной программы по учебному предмету в соответствие с требованиями образовательных стандартов.

Демонстрирует знания способов проектирования образовательных программ по учебному предмету в соответствие с требованиями образовательных стандартов.

Знает способы проектирования, структуры и требования ФГОС к образовательным  программам по учебному предмету в соответствие с требованиями образовательных стандартов.

УМЕТЬ

У1 (ПК-5) Применять принципы и методы разработки рабочей программы на основе примерных основных общеобразовательных программ и обеспечивать ее выполнение

Умеет обосновывать важность образовательных программ по учебному предмету в соответствие с требованиями образовательных стандартов.

Умеет анализировать и обосновывать методическую важность образовательных программ по учебному предмету в соответствие с требованиями образовательных стандартов.

Умеет методически грамотно проектировать и реализовывать образовательные программы по учебному предмету в соответствие с требованиями образовательных стандартов.

ВЛАДЕТЬ

В1 (ПК-5) навыками разработки и реализации рабочих программы в рамках основной программы дошкольного образования

Владеет способностью составления планов-конспектов занятий на основе образовательных программ по учебному предмету в соответствие с требованиями образовательных стандартов.

Владеет способностью планирования образовательных программ по учебному предмету в соответствие с требованиями образовательных стандартов на репродуктивном уровне.

Владеет способностью разработки образовательных программ по учебному предмету в соответствие с требованиями образовательных стандартов и разработки индивидуального учебного плана с учетом особенностей обучающихся.

4. Организационно-методические данные дисциплины

4.1. Общая трудоёмкость дисциплины составляет 5 зачётных единиц, 180 академических часов.

4.2. Объём с указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу (аудиторную) обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся.

 

Виды учебной работы

 Всего (часы)

Контактная работа обучающегося с преподавателем (аудиторная)

56

 

Занятия лекционного типа (Л)

28

 

Занятия семинарского типа:

 

 

семинары (С)

28

 

практические занятия (ПЗ)

-

 

практикумы (П)

-

 

лабораторные работы (ЛР)

-

 

Групповые консультации (ГК)

 

 

Контактная работа обучающегося с преподавателем (внеаудиторная), в т.ч. с использованием ресурсов электронной системы обучения

36

 

Групповые консультации (ГК)

 

 

Индивидуальные консультации и иные учебные занятия, предусматривающие индивидуальную работу преподавателя с обучающимся (ИК)

 

 

Коллоквиумы

 

 

Курсовое проектирование (выполнение курсовых работ) (КР)

 

 

Форма промежуточной аттестации

экзамен

 

Самостоятельная работа обучающихся (СР):

выполнение практических контрольных заданий (ПКЗ), контрольной работы (К), реферата (Р); самоподготовка (самостоятельное изучение разделов, проработка и повторение лекционного материала и материала учебников и учебных пособий, подготовка к занятиям семинарского типа, текущему контролю и т.д.)

88

 

5. Содержание и структура дисциплины

5.1. Тематический план с указанием количества академических часов и видов учебных занятий

Наименование разделов (тем) дисциплины

Количество часов

Всего

Контактная аудиторная работа преподавателя с обучающимся

СР

Л

С

контроль

1.      Введение в дисциплину <Подготовка детей к школьному обучению>.

8

2

 

2

4

2.      Развитие взглядов на сущность подготовки детей к школе в теории и практике отечественного образования

10

2

2

2

4

3.      Подготовка детей к школе за рубежом

8

2

 

2

4

4.      Сущность и структура психологической готовности ребенка к школьному обучению

54

10

10

8

26

5.      Особенности организации педагогического процесса в старших группах ДОУ

50

8

8

8

26

6.      Специфика образовательного процесса в вариативных моделях подготовки детей к школе.

10

2

2

2

4

7.      Особенности образовательных программ для предшкольного образования

10

 

2

4

4

8.      Психологический анализ требований начальной школы и трудностей, испытываемых первоклассниками на этапе адаптации к школе

6

 

 

2

4

9.      Преемственность дошкольного и начального общего образования как одна из актуальных задач повышения качества подготовки детей к школе

6

 

 

2

4

10.  Особенности предшкольной подготовки детей в семье Анализ изучения условий в семье по подготовке к школе в период предшкольного образования.

8

 

2

2

4

11.  Взаимодействие педагогов и родителей на этапе подготовки и перехода ребенка в школу.

10

2

2

2

4

Итого:

180

28

28

36

88

5.2. Содержание разделов (тем) дисциплины

 Раздел 1 Введение в дисциплину <Подготовка детей к школьному обучению>.

 Тема 1 Введение в дисциплину <Подготовка детей к школьному обучению>. Содержание понятий <подготовка к школе>, <готовность к школе> и <преемственность>.

Формирование готовности детей к школьному обучению как закономерный результат педагогической деятельности специалистов ДОУ.

Подготовка к школе как организация образовательной работы в ДОУ, обеспечивающая высокий уровень общего всестороннего развития дошкольников и специальную подготовку детей к усвоению учебных предметов. Готовность к школе как итог воспитания и обучения детей в ДОУ и результат целенаправленной системной подготовки к школе. Преемственность как специфическая связь между разными этапами развития.

Тема 2. Развитие взглядов на сущность подготовки детей к школе в теории и практике отечественного образования

Актуальность проблемы подготовки детей к школе. Практическая реализация идей подготовки к школе с 2005 года. Обоснуйте необходимость подготовки детей к школе с позиции непрерывного образования. Выделите динамику развития идеи подготовки детей к школе на основе изучения литературы, составьте сводную таблицу.  

Тема 3. Подготовка детей к школе за рубежом

Состояние доначального образования в странах Западной Европы, Америки, Японии и Китая. Содержание программ доначального образования. Специфика организации образовательного процесса с детьми 5-7 лет. Формы подготовки детей к школе. Проблема подготовки учителя для ступени доначального образования за рубежом. .На основе изучения литературы познакомьтесь с содержанием подготовки детей к школе за рубежом. Подготовьте выступление для участников круглого стола (5-7 минут), позволяющеего участникам познакомиться с данным материалом. Предложите два вопроса для дискуссии по теме.

Раздел II. Психологические основы подготовки детей к школьному обучению

Тема 4. Психологические основы готовности к деятельности

Анализ основных подходов к определению и интерпретации понятия <психологическая готовность к деятельности>. Психологическая готовность к различным видам деятельности, ее сущность и структура. Психологическая готовность как психическое состояние и как устойчивая характеристика личности. Готовность и подготовленность. Формирование психологической готовности. Критерии психологической готовности к деятельности и ее роль в жизни человека/

Тема 5. Сущность и структура психологической готовности ребенка к школьному обучению

Определение понятия <психологическая готовность к обучению в школе>. Различные подходы к структуре психологической готовности. Операциональная, интеллектуальная и личностная подструктуры психологической готовности Готовность к школьному обучению как результат образовательного процесса в ДОУ Комплексный характер понятия готовности к школьному обучению. Общая и специальная готовность ребенка к школьному обучению.

Мотивационная готовность, формирующая отношение к учебе как к об­щественно значимому делу и стремление к приобретению зна­ний.

Волевая готовность как умение действовать в соответствии с образцом и осуществлять контроль путем сопоставления своего результата с эталоном.

Умственная (интеллектуальная) готовность как достижение достаточно высокого уровня развития познавательных процессов (дифференцированное восприятие, произвольное внимание, осмысленное запоминание, наглядно-образное мышление, первые шаги в овладении логическим мышлением).

Коммуникативная готовность как наличие произвольно-контекстного общения со взрослыми и кооперативно-сорев­новательного со сверстниками.

Речевая готовность как овладение грамматикой и лексикой языка, определенная степень осознанности речи, становление форм (внешняя, внутренняя, диалогическая, монологическая).

Специальная готовность к школе как наличие у ребенка специальных знаний, умений и навыков, необходимых для изучения школьных предметов.

Роль психологической готовности в деятельности и общении первоклассников. Готовность и адаптация в условиях начальной школы. Нормативная модель выпускника детского сада в аспекте его психологической готовности к обучению в школе. Критерии психологической готовности к обучению в школе. Особенности готовности шестилетних и семилетних детей к обучению в школе (школьная зрелость и психологическая готовность).

Тема 6 Особенности организации педагогического процесса в старших группах ДОУ Направленность организации деятельности детей на воспитание личностных качеств, необходимых в школьном обучении, — самостоятельности, ответственности, произвольности, активности, индивидуальности, дисциплинированности и ор­ганизованности, любознательности, общительности, креативности.

Освоение новых форм сотрудничества в свободной и регламентированной деятельности со сверстниками, учителями, младшими школьниками. Изменение стиля общения педагога и детей. Увеличения времени занятий и их количества.

Постановка целей формирования элементов учебной деятельности. Проведение работы по развитию познавательных интересов детей, их познавательной активности.

Осуществление целенаправленной работы по решению общих и специфических задач подготовки детей к школе. Проведение параллельной работы с родителями по подготовке детей к школе.

Общая и специальная подготовка детей к школе Цель и задачи общей подготовки детей к школе.

Физическое развитие ребенка. Развитие интеллектуальной сферы, познавательных процес­сов, умственных действий и операций, речи. Социально-нравственное воспитание личности. Развитие навыков общения и взаимодействия со взрослыми и детьми.

Формирование знаний о школе, учебно-познавательной и социальной мотивации учения, внутренней позиции школьника.

Развитие важных качеств личности будущего школьника.

 Развитость крупной и мелкой моторики, графические навыки, развитость психических процессов, произвольность, мотивация учения, обучаемость.

Развитие произвольности в поведении и деятельности.

Формирование компонентов учебной деятельности.

Специальная подготовка к школе как процесс приобретения ребенком знаний и уме­ний, обеспечивающих успешность освоения содержания учебного материала в первом классе по основным предметам (математика, чтение, письмо, окружающий мир).

Заполните таблицу <Компоненты готовности ребенка к обучению в школе>. 2. Составьте психологический портрет современного выпускника ДОУ. 3.Познакомьтесь с комплексами диагностических методик по изучению психологической готовности детей к школе, представленными в литературе. Выберите один из них, подготовьтесь к обоснованию своего выбора и презентации данного комплекса на занятии.  

Тема 7. Специфика образовательного процесса в вариативных моделях подготовки детей к школе.

Принципы составления программ. Цели и задачи программы. Амплификация детского развития. Ожидаемые результаты.

Задание студентам. Составить программу подготовки к школе. Анализ имеющихся программ На основе изучения документа <Методические рекомендации по апробации моделей образования детей старшего дошкольного возраста> перечислите существующие варианты организации подготовки детей к школе. 2. Изучите предложенную литературу и подготовьте информационную справку о специфике организации подготовки детей к школе в разных моделях образования детей старшего дошкольного возраста. 3. Подберите программно-методическую литературу для воспитателей, родителей по вопросу подготовки детей к школе. Подготовьтесь к ее презентации на занятии.

Тема 8. Психологический анализ требований начальной школы и трудностей, испытываемых первоклассниками на этапе адаптации к школе 1.На основе изучения литературы обоснуйте наличие взаимосвязи психологической готовности детей к обучению в школе и их адаптацией в 1 классе. Подготовьтесь к ообоснованию своей позиции на занятии.. Составление анкет родителей и учителей начальных классов по выявлению затруднений первоклассников на этапе адаптации к школе.. Подготовка тезисов выступления для родителей по теме <Подготовка ребенка к школе>.

На основе изучения литературы составьте тематический конспект <Психологическое содержание кризиса 7 лет в работах российских ученых>..Опираясь на взгляды отечественных психологов, составьте возможные рекомендации учителям (или родителям) по психологической поддержке детей в период проживания ими кризиса 7 лет  

Раздел III. Условия и пути совершенствования подготовки детей к школе в вариативных формах дошкольного образования

Тема 9. Преемственность дошкольного и начального общего образования как одна из актуальных задач повышения качества подготовки детей к школе . Составьте индивидуальный терминологический словарь (основные понятия темы). 2. На основе анализа рекомендуемой литературы и в процессе рефлексии опыта педагогов определите одну, наиболее актуальную проблему, характеризующую современное состояние преемственности дошкольного и начального образования. Аргументируйте свою позицию. 3. Выберите одну из концепций преемственности дошкольного и начального образования, проанализируйте ее сущность, содержание. Подготовьте информационную справку (1-1,5 страницы печатного текста, 2 – рукописного) в энциклопедию <Концепции преемственности дошкольного и начального образования XX - XXI вв.>. по результатам анализа выбранной Вами концепции. 4. По материалам журналов <Дошкольное воспитание>, <Детский сад от А до Я>, <Начальная школа>, <Завуч начальной школы> сделайте подборку статей о преемственности дошкольного и начального образования. Подготовьте возможные варианты их использования в педагогической деятельности.

Тема 10. Психолого-педагогическое сопровождение старших дошкольников на этапе перехода в школу

Составьте индивидуальный педагогический словарик по теме По материалам журналов <Психолог в школе>, <Детский сад от А до Я>, <Практическая психология образования>, сделайте подборку статей о психолого-педагогическом сопровождении старших дошкольников и (или) первоклассников. 3. Подготовьте примерную программу психолого-педагогического сопровождения детей на этапе перехода в школу и варианты ее использования в образовательном учреждении.  

Тема 11. Взаимодействие педагогов и родителей на этапе подготовки и перехода ребенка в школу.

Преемственность в системе подготовки детей к школе Принципы преемственности подготовки детей к школе. Направления преемственности подготовки детей к школе.

Преемственность между целями, содержанием, формами, методами, средствами обучения и воспитания на дошкольном и школьном этапах; преемственность между направлениями деятельности ДОУ и школы (образовательное, воспитательное, развивающее).

Преемственность в педагогических требованиях и условиях воспитания и обучения старших дошкольников и младших школьников.

Преемственность в деятельности специалистов ДОУ (воспитателей, психолога, логопеда, педагогов дополнительного об­разования и др.) и учителей начальной школы.

Преемственное взаимодействие в подготовке и адаптации к школе с родителями воспитанников.

Формы работы с родителями и педагогами.

 Родительский клуб <На пороге школы>. Семинар-практикум для педагогов. Деловые игры с родителями и педагогами. Тематическая встреча <Факторы, влияющие на успешность к школе> и др. Задание студентам. Разработать конспект одной из форм организации работы с родителями. Познакомьтесь с технологией организации взаимодействия ДОУ и семьи. Представьте ее в виде таблицы.. Разработайте анкету для изучения затруднений родителей на этапе подготовки и прехода ребенка в школу. Разработайте программу педагогического просвещения родителей детей старшего дошкольного возраста <На пороге школы>. .Таблица-. Технологиия организации взаимодействия ДОУ и семьи  Анкета для изучения затруднений родителей на этапе подготовки и перехода ребенка в школу. Презентация программы педагогического просвещения родителей детей старшего дошкольного возраста <На пороге школы>.

 

 

5.3Тематика лекционных и семинарских занятий

Лекции

Семинарские занятия

  1.  

Введение в дисциплину <Подготовка детей к школьному обучению>.

Введение в дисциплину <Подготовка детей к школьному обучению>.

  1.  

Развитие взглядов на сущность подготовки детей к школе в теории и практике отечественного образования

Развитие взглядов на сущность подготовки детей к школе в теории и практике отечественного образования

  1.  

Подготовка детей к школе за рубежом

Подготовка детей к школе за рубежом

  1.  

Сущность и структура психологической готовности ребенка к школьному обучению Мотивационная готовность, формирующая отношение к учебе как к общественно значимому делу и стремление к приобретению знаний.

 

Психологические основы готовности к деятельности

  1.  

Волевая готовность как умение действовать в соответствии с образцом и осуществлять контроль путем сопоставления своего результата с эталоном.

 

Сущность и структура психологической готовности ребенка к школьному обучению

  1.  

Умственная (интеллектуальная) готовность как достижение достаточно высокого уровня развития познавательных процессов (дифференцированное восприятие, произвольное внимание, осмысленное запоминание, наглядно-образное мышление, первые шаги в овладении логическим мышлением).

 

Диагностика готовности к школе

  1.  

Коммуникативная готовность как наличие произвольно-контекстного общения со взрослыми и кооперативно-сорев­новательного со сверстниками.

 

Физическое развитие ребенка. Развитие интеллектуальной сферы, познавательных процес­сов, умственных действий и операций, речи. Социально-нравственное воспитание личности. Развитие навыков общения и взаимодействия со взрослыми и детьми

  1.  

Речевая готовность как овладение грамматикой и лексикой языка, определенная степень осознанности речи, становление форм (внешняя, внутренняя, диалогическая, монологическая).

 

Специальная подготовка к школе как процесс приобретения ребенком знаний и умений, обеспечивающих успешность освоения содержания учебного материала в первом классе по основным предметам (математика, чтение, письмо, окружающий мир.

  1.  

Формирование знаний о школе, учебно-познавательной и социальной мотивации учения, внутренней позиции школьника. Развитие важных качеств личности будущего школьника. Освоение новых форм сотрудничества в свободной и регламентированной деятельности со сверстниками, учителями, младшими школьниками.

 

Особенности образовательных программ для предшкольного образования Моделирование образовательного процесса в соответствии с современными

концепциями дошкольного образования и целями предшкольного образования.

Требования к организации обучения в условиях предшколы.

Характеристика программного и методического сопровождения предшкольного

образования.

 

  1.  

Развитие крупной и мелкой моторики, графические навыки

Особенности образовательных программ для предшкольного образования

  1.  

Развитие произвольности в поведении и деятельности. Формирование компонентов учебной деятельности.

 

Психологический анализ требований начальной школы и трудностей, испытываемых первоклассниками на этапе адаптации к школе

  1.  

Общая и специальная подготовка детей к школе Цель и задачи общей подготовки детей к школе.

Преемственность дошкольного и начального общего образования как одна из актуальных задач повышения качества подготовки детей к школе

  1.  

Специфика образовательного процесса в вариативных моделях подготовки детей к школе.

Особенности предшкольной подготовки детей в семье Анализ изучения условий в семье по подготовке к школе в период предшкольного образования.

  1.  

Взаимодействие педагогов и родителей на этапе подготовки и перехода ребенка в школу.

Взаимодействие педагогов и родителей на этапе подготовки и перехода ребенка в школу.

4.1.            Самостоятельное изучение разделов дисциплины

Вопросы, выносимые на самостоятельное изучение

1

Психологический анализ требований начальной школы и трудностей, испытываемых первоклассниками на этапе адаптации к школе

2

Преемственность дошкольного и начального общего образования как одна из актуальных задач повышения качества подготовки детей к школе

 

5.         ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ И ФОРМЫ КОНТРОЛЯ

 

Формы текущего и промежуточного контроля: проверка домашних заданий, эссе, устный опрос, защита рефератов и творческих заданий, защита портфолио.

 Форма итогового контроля: экзамен.

 

6.1.            Организация текущего контроля

Виды

Занятий

Номер контрольной точки

Разделы рабочей программы

Формы контроля

Сроки проведения

1

2

3

4

 

 

Лекции

 

 

л-1

+

 

 

 

устный опрос

1 -ая неделя

л-2

 

+

 

 

устный опрос

2-ая неделя

л-3

 

 

+

 

устный опрос

3-ая неделя

л-4

 

 

 

+

творческое задание

4-ая неделя

л-5

+

 

 

 

устный опрос

5-ая неделя

л-6

 

+

 

 

творческое задание

6-ая неделя

л-7

 

 

+

 

творческое задание

7-ая неделя

л-8

 

 

 

+

творческое задание

8-ая неделя

л-9

+

 

 

 

творческое задание

9-ая неделя

л-10

 

+

 

 

устный опрос

10-ая неделя

л-11

 

 

+

 

устный опрос

11-ая неделя

л-12

 

 

 

+

устный опрос

11-ая неделя

л-13

+

 

 

 

устный опрос

12-ая неделя

л-14

 

+

 

 

устный опрос

12-ая неделя

л-15

 

 

+

 

устный опрос

13-ая неделя

л-16

 

 

 

+

устный опрос

13-ая неделя

л-17

 

 

 

+

творческое задание

14-ая неделя

л-18

+

 

 

 

творческое задание

14-ая неделя

л-19

 

+

 

 

устный опрос

15-ая неделя

л-20

 

 

+

 

устный опрос

15-ая неделя

л-21

 

 

 

+

устный опрос

16-ая неделя

л-22

+

 

 

 

устный опрос

16-ая неделя

 

 

Семинары

 

 

с-1

+

 

 

 

защита рефератов

1-ая неделя

с-2

 

+

 

 

защита рефератов

2-ая неделя

с-3

 

 

+

 

защита рефератов

3-ая неделя

с-4

 

 

 

+

защита рефератов

4-ая неделя

с-5

+

 

 

 

защита рефератов

5-ая неделя

с-6

 

+

 

 

защита рефератов

6-ая неделя

с-7

 

 

+

 

защита рефератов

7-ая неделя

с-8

 

 

 

+

защита рефератов

8-ая неделя

с-9

+

 

 

 

защита рефератов

9-ая неделя

с-10

 

+

 

 

защита рефератов

10-ая неделя

с-11

 

 

+

 

защита рефератов

11-ая неделя

с-12

 

 

 

+

защита рефератов

11-ая неделя

с-13

+

 

 

 

защита рефератов

12-ая неделя

с-14

 

+

 

 

защита рефератов

12-ая неделя

с-15

 

 

+

 

защита рефератов

13-ая неделя

с-16

 

 

 

+

защита рефератов

13-ая неделя

с-17

 

 

 

+

защита рефератов

14-ая неделя

с-18

+

 

 

 

защита рефератов

14-ая неделя

с-19

 

+

 

 

защита рефератов

15-ая неделя

с-20

 

 

+

 

защита рефератов

15-ая неделя

с-21

 

 

 

+

защита рефератов

16-ая неделя

с-22

+

 

 

 

защита рефератов

16-ая неделя

 

 

Самостоятельная работа

 

 

с/р-1

+

 

 

 

устный опрос

12-ая неделя

с/р-2

 

+

 

 

защита рефератов

13-ая неделя

 

6.2. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины , учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы обучающихся

Аудиторная и самостоятельная работа тематически и логически дополняют друг друга. Тематика проводимых аудиторных занятий продолжается в заданиях для самостоятельных работ, а выполнение последних предусматривает усвоение материала, изучаемого в ходе лекционных и семинарских занятий.

Содержание самостоятельной работы обучающихся по дисциплине должно быть направлено на формирование знаний, владений, опыта творческой деятельности, профессиональных компетенций.

Виды учебных занятий для самостоятельной работы обучающихся по курсу:

 

– написание рефератов, эссе по заданной проблеме;

– подготовка докладов по теме семинара;

– поиск и обзор литературы и Интернет-ресурсов по индивидуально-заданной проблеме;

– составление таблиц, логических схем для систематизации учебного материала;

– участие в составлении фонда оценочных средств;

– ведение портфолио;

– подготовка проектов и электронных презентаций по изучаемой теме курса;

– подготовка к текущей и итоговой аттестации по дисциплине;

– изучение обязательной и дополнительной литературы, тестов, лекций, электронных учебных материалов, выполнение тестовых заданий;

– изучение и конспектирование хрестоматий, работа со словарями, глоссарием по дисциплине, ознакомление с нормативными документами:

 

Уровень самостоятельной работы

Виды самостоятельной работы

Репродуктивный уровень

Чтение, конспектирование учебной литературы, прослушивание лекций, аудио-видеозаписей, заучивание, пересказ, запоминание, Интернет-ресурсы, повторение учебного материала и др.

Познавательно-поисковый уровень

Подготовка сообщений, докладов, выступлений на семинарах и практических занятиях, подбор литературы по дисциплинарным проблемам, написание рефератов, эссе, контрольных работ, выполнение кейсов, подготовка к деловым играм и др.

Творческий уровень

Написание научных статей, тезисов, участие в научно-исследовательской работе, участие в студенческой научной конференции, олимпиаде и др.

 

В процессе подготовки к семинару студенту необходимо активно использовать электронные ресурсы по дисциплине на сайте БГУ: test-quality-brgu.ru (тексты лекций, дополнительную литературу по курсу, кроссворды, тесты, глоссарий и др.)

Реферат представляет собой результат работы автора с несколькими источниками по выбранной теме. Реферат должен быть структурирован, то есть содержать введение, основную часть и заключение. Во введении должны быть сформулированы актуальность выбранной темы, цель и задачи работы. Основная часть должна иметь несколько разделов. В заключении должны быть представлены основные выводы автора по теме реферата.

В реферате обязательно приводится список использованной литературы. В списке использованной литературы должно быть представлено не менее 5 источников, среди которых минимум одна научная статья. Не допускается наличие в списке использованной литературы ссылок исключительно на интернет-сайты. Ссылки оформляются следующим образом: в тексте по ходу изложения в квадратных скобках приводится номер упомянутого источника (либо в круглых скобках фамилия автора) в соответствии со списком использованной литературы. Цитаты заключаются в кавычки.

Содержание реферата оценивается по следующим основным критериям: логичность изложения, критический анализ материала, обоснованность выводов, самостоятельность в подборе и интерпретации источников. Не допускается прямая переписка текстов из источников без оформления цитат и соответствующих ссылок.

Реферат должен быть представлен в электронном (MS Word) и машинописном виде, объемом не менее 10 страниц, не считая титульного листа (TimesNewRoman, 12-й кегль, через полтора интервала). Титульный лист реферата должен содержать название дисциплины, название темы, Ф.И.О. автора, курс и номер группы.

Эссе – письменная творческая работа, в которой студент излагает суть поставленной проблемы,самостоятельно проводит анализ этой проблемы с использованием концепций, стратегий и аналитического инструментария дисциплины, делает выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме. Эссе должно быть представлено в электронном виде (MSWord) и машинописном виде, объемом не менее 3-х страниц. Титульный лист эссе должен содержать название дисциплины, название темы, Ф.И.О. автора, курс и номер группы.

Портфолио – целевая подборка работ студента, раскрывающая его образовательные достижения в учебной дисциплине.

Структура портфолио:

– титульный лист;

– содержание портфолио с указанием страниц;

– реферат;

– план-конспект урока;

– эссе;

– логические схемы к каждой лекции;

– внеклассное мероприятие по экономике;

– рецензия на научную статью;

– рецензия на учебно-методический комплекс;

– рецензия на учебник или учебное пособие по экономике для школьников;

– рецензия на рабочую программу по дисциплине <экономика>;

– компетентностная модель учителя экономики;

– конспекты лекций и заданий для семинарских занятий.

 

7. Образовательные технологии, инновационные формы учебных занятий

В соответствии с требованиями нормативных документов, регламентирующих организацию образовательного процесса в высшей школе, в процессе освоения программы дисциплины  реализуются следующие инновационные формы учебных занятий на основе использования современных образовательных технологий (даётся краткая характеристика видов инновационных форм организации учебных занятий с использованием современных образовательных технологий):

1. Проблемная лекция.

В отличие от информационной лекции, на которой сообщаются сведения, предназначенные для запоминания, на проблемной лекции знания вводятся как <неизвестное>, которое необходимо <открыть>. Проблемная лекция начинается с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить. При этом выдвигаемая проблема требует не однотипного решения, готовой схемы которого нет. Данный тип лекции строится таким образом, что деятельность студента по ее усвоению приближается к поисковой, исследовательской. На подобных лекциях обязателен диалог преподавателя и обучающихся.

В соответствии с ФГОС ВОпо направлению <Дошкольное образование>  часть занятий проводятся в интерактивной форме.

2. Лекция-беседа, лекция-дискуссия.

3. Лекция с разбором конкретной ситуации, изложенной устно или в виде краткой презентации, видеозаписи и т.п.; студенты совместно анализируют и обсуждают представленный материал

4. – Технология ситуационного обучения (кейс-метод).

Процесс ситуационного обучения с использованием кейс–метода представляет собой имитацию реального события, сочетающую в целом адекватное отражение реальной действительности, небольшие материальные и временные затраты и вариативность обучения. Учебный материал подается  в виде проблем (кейсов), а знания приобретаются в результате активной и творческой работы: самостоятельного осуществления целеполагания, сбора необходимой информации, ее анализа с разных точек зрения, выдвижения гипотезы, выводов, заключения, самоконтроля процесса получения знаний и его результатов.

5. Метод развивающейся кооперации.

Для него характерна постановка задач, которые трудно выполнить в индивидуальном порядке и для которых нужна кооперация, объединение учащихся с распределением внутренних ролей в группе. Для решения проблемы, данной преподавателем, создаются группы учащихся из 6–8 человек. Группа формируется так, чтобы в ней был <лидер>, <генератор идей>, <функционер>, <оппонент>, <исследователь>. Смена лидера происходит через каждые два-три практических занятия, что стимулирует развитие организаторских способностей у обучающихся. Творческие группы могут быть постоянными и временными. Они подвижны, т.е.  разрешается переходить из одной группы в другую, общаться с членами других групп. После того, как каждая группа предложит свой вариант решения, начинается дискуссия, в ходе которой группы через своих представителей должны доказать истинность своего варианта решения. При этом учащиеся должны проявить эрудицию, логические, риторические навыки и т.п. Если имеющихся знаний у учащихся недостаточно, преподаватель прерывает дискуссию и дает нужную информацию в лекционной форме.

6. Мозговой штурм.

Наиболее свободная форма дискуссии, позволяющей быстро включить в работу всех членов учебной группы. Используется там, где требуется генерация разнообразных идей, их отбор и критическая оценка. Этапы продуцирования идей и их анализа намеренно разделены: во время выдвижения идей запрещается их критика. Внешне одобряются и принимаются все высказанные идеи. Больше ценится количество выдвинутых идей, чем их качество. Идеи могут высказываться без обоснования.

7. Деловые игры: имитационные, операционные, ролевые.

Это метод, предполагающий создание нескольких команд, которые соревнуются друг с другом в решении той или иной задачи. Например, команды могут изображать банки, конкурирующие в области кредитования населения, или политические партии, стремящиеся во время выборов в парламент приобрести наибольшее количество голосов избирателей. Деловая игра требует не только знаний и навыков, но и умения работать в команде, находить выход из неординарных ситуаций и т.д.

8.Проектирование.

Метод проектов – это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов.

В работе над проектом предполагаются следующие этапы:

1. Подготовка. Определение темы и целей проекта.

2. Планирование.

Определение источников информации; определение способов её сбора и анализа. Определение способа представления результатов (формы отчёта). Установление процедур и критериев оценки результата и процесса разработки проекта. Распределение заданий и обязанностей между членами команды.

3. Исследование.

Сбор информации. Решение промежуточных задач. Основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты.

4. Анализ и обобщение.

Анализ информации, оформление результатов, формулировка выводов.

5. Представление проекта.

Возможные формы представления результатов: устный, письменный отчёт.

6. Подведение итогов.

 

Номер раздела (темы) дисциплины

Вид занятия

Инновационная форма учебного занятия

Количество часов

3

Семинар

Интерактивные формы обучения (мозговой штурм, учебная дискуссия)

2

4

Семинар

Технология ситуационного обучения (кейс-метод)

2

5

Семинар

Учебный проект

2

6

Семинар

Деловая игра

2

Итого:

8

 

 

8. Фонд оценочных средств для текущего контроля успеваемости, проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю)

Порядок разработки, требования к структуре, содержанию, процедуре утверждения фондов оценочных средств (далее – ФОС) для установления соответствия уровня подготовки обучающихся требованиям ФГОС ВОк результатам освоения образовательной программы устанавливается локальным нормативным актом (Положение о фондах оценочных средств).

ФОС для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю) включает в себя:

– перечень компетенций с указанием результатов обучения (знаний, умений, владений), характеризующих этапы их формирования в процессе освоения образовательной программы(матрицы поэтапного формирования компетенций у обучающихся приводятся в паспортах компетенций ОПОП);

– описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования;

– описание шкал оценивания;

– типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы;

– методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенции.

 

8.1. Паспорт фонда оценочных средств (соотнесение дескрипторных характеристик компетенции и оценочных средств).

 

Код и формулировка

компетенции

Дескрипторные характеристики

компетенции

Наименование оценочного средства(процедуры оценивания)

 

 

 

 

 

 

ОПК-2

 

ЗНАТЬ

З-1 (ОПК-2) как осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся

-     устный опрос

-     письменные творческие задания

- Собеседование

 

УМЕТЬ

У1 (ОПК-2) осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся.

-     групповые дискуссии

 

ВЛАДЕТЬ

В1 (ОПК-2) навыками реализации учебно-воспитательного процесса с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся

Решение педагогическихзадач

 

 

 

 

 

ПК - 5

ЗНАТЬ

З1 (ПК-5) Знает как осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся

-Собеседование

УМЕТЬ

У1 (ПК-5) Умеет  осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся.

Практическая работа

ВЛАДЕТЬ

В1 (ПК-5) Владеет способностью  осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся.

Практическая работа

 

8.2.

Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки результатов обучения (знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности) по дисциплине

Примерные темы рефератов

1.Воспитание самостоятельности у детей в период подготовки ребенка к школе.

2. Инновационные формы взаимодействия педагога с детьми в процессе

предшкольного обучения.

3. Развитие партнерских отношений между детьми 5-7 летнего возраста.

4. Воспитание у детей познавательной активности.

5. Проблема пропедевтики трудностей детей в обучении.

6. Проблема адаптации детей к школьному обучению.

7. Особенности образовательных программ для предшкольного звена обучения.

Тематика проектов:

1. Положительные и отрицательные стороны в подготовке ребенка в вариативных

формах предшкольного образования (анализ сайтов)

2. Место игры в образовательном процессе в период предшкольной подготовки.

3. Особенности игровой деятельности в подготовительной группе.

4. Знакомство с окружающим в процессе предшкольного образования: цели, ошибки

и риски.

5. Особенности работы по формированию мотивационной готовности детей 6-7 лет к

школе: обоснование основных положений.

6. Особенности работы по формированию интеллектуальной готовности детей 6-7 лет

к школе: обоснование основных положений.

7. Особенности работы по формированию коммуникативной готовности детей 6-7 лет

к школе: обоснование основных положений.

8. Особенности работы по формированию личностной готовности детей 6-7 лет к

школе: обоснование основных положений.

9. Особенности работы по формированию познавательного интереса у детей 6-7 лет к

школе: обоснование основных положений.

10. Словесный портрет неготового к школе ребенка по одному из аспектов. Портрет

описывается на основе проявлений данного недостатка у ребенка.

11. Образовательная среда подготовительной к школе группы в детском саду.

12. Особенности организации занятий детей 6-7 лет и оборудование для них.

13. Условия для организации партнерской деятельности детей 6-7 лет в детском саду.

14. Условия для самостоятельной деятельности детей 6-7 лет в детском саду.

15. Организация досуговой деятельности детей 6-7 лет.

16. Целевые ориентиры в образовательной работе с детьми 6-7 лет.

17. Содержание родительских собраний в подготовительной группе (в начале и конце

учебного года)

18. Особенности режима дня ребенка подготовительной к школе группы.

19. Преемственность между детским садом и школой: содержание и проблемы.

20. Выявление представлений родителей о содержании и формах предшкольного

образования.

21. Формы поддержки детской инициативы в предшкольный период.

22. Проведение каникулярных мероприятий (день здоровья, день игры и игрушки,

день театра, день детской книги, день науки, день познания, день искусств)

23. Наглядный и раздаточный материал для занятий в подготовительной группе.

24. Моделирование образовательного процесса в соответствии с современными

концепциями дошкольного образования и целями предшкольного образования.

25. Требования к организации обучения в условиях предшколы.

26. Характеристика программного и методического сопровождения предшкольного

образования.

27. Модели построения педагогического процесса (учебная; комплексно-тематическая,

предметно-средовая).

28. Проблема адаптации детей к школьному обучению.

29. Особенности образовательных программ для предшкольного образования

Примерные темы эссе

1. Особенности предшкольной подготовки детей в семье Анализ изучения условий в семье по подготовке к школе в период предшкольного образования.

2.  Презентация методических материалов для родителей и детей по подготовке к школе. Презентация материалов рефератов и проектов.

3.  Трудности в обучении детей в условиях предшкольного образования, их пропедевтика и преодоление.

4.  презентация характеристики проявлений трудностей в усвоении познавательного материала детьми старшего дошкольного возраста.

5. Проведение круглого стола по вопросам прогнозирования причин трудностей и моделирования способов преодоления трудностей. Презентация материалов рефератов и проектов.

Примерные перечень вопросов для подготовки к экзамену

1.      Положительные и отрицательные стороны в подготовке ребенка в вариативных формах предшкольного образования (анализ сайтов)

2.      Место игры в образовательном процессе в период предшкольной подготовки.

3.      Особенности игровой деятельности в подготовительной группе.

4.      Знакомство с окружающим в процессе предшкольного образования: цели, ошибки и риски.

5.      Особенности работы по формированию мотивационной готовности детей 6-7 лет к школе: обоснование основных положений.

6.      Особенности работы по формированию интеллектуальной готовности детей 6-7 лет к школе: обоснование основных положений.

7.      Особенности работы по формированию коммуникативной готовности детей 6-7 лет к школе: обоснование основных положений.

8.      Особенности работы по формированию личностной готовности детей 6-7 лет к школе: обоснование основных положений.

9.      Особенности работы по формированию познавательного интереса у детей 6-7 лет к школе: обоснование основных положений.

10.  Словесный портрет неготового к школе ребенка по одному из аспектов. Портрет описывается на основе проявлений данного недостатка у ребенка.

11.  Образовательная среда подготовительной к школе группы в детском саду.

12.  Особенности организации занятий детей 6-7 лет и оборудование для них.

13.  Условия для организации партнерской деятельности детей 6-7 лет в детском саду.

14.  Условия для самостоятельной деятельности детей 6-7 лет в детском саду.

15.  Организация досуговой деятельности детей 6-7 лет.

16.  Целевые ориентиры в образовательной работе с детьми 6-7 лет.

17.  Содержание родительских собраний в подготовительной группе (в начале и конце учебного года)

18.  Особенности режима дня ребенка подготовительной к школе группы.

19.  Преемственность между детским садом и школой: содержание и проблемы.

20.  Выявление представлений родителей о содержании и формах предшкольного образования.

21.  Формы поддержки детской инициативы в предшкольный период.

22.  Проведение каникулярных мероприятий (день здоровья, день игры и игрушки,

23.  день театра, день детской книги, день науки, день познания, день искусств)

24.  Наглядный и раздаточный материал для занятий в подготовительной группе.

25.  Моделирование образовательного процесса в соответствии с современными концепциями дошкольного образования и целями предшкольного образования.

26.  Требования к организации обучения в условиях предшколы.

27.  Характеристика программного и методического сопровождения предшкольного образования.

28.  Модели построения педагогического процесса (учебная; комплексно-тематическая, предметно-средовая).

29.  Проблема адаптации детей к школьному обучению.

30.  Особенности образовательных программ для предшкольного образования

Задания для письменной работы.

. Требования к организации образовательного процесса в условиях предшкольного

образования.

2. Требования к содержанию познавательного материала в период предшкольного

образования.

3. Предпосылки учебных умений, которые могут формироваться в процессе

предшкольного обучения.

4. Формы организации познавательной деятельности детей в предшкольный период.

5. Разнообразие форм организации предшкольных групп в современной практике

образования.

6. Сущность и значение метода постановки проблемно-поисковой ситуации?

7. Методы повышения умственной активности.

8. Причины возникновения трудностей детей в процессе обучения.

9. Помощь детям в преодолении трудностей.

10. Особенности игровой деятельности в период предшкольной подготовки.

11. Показатели готовности к школе детей 6-7 летнего возраста. Как определяются?

12. Особенности проведения родительских собраний в начале и в конце учебного года в подготовительной к школе группе.

13. История возникновения проблемы предшкольного образования и ее решение (период 2005 и до настоящего времени).

14. Роль предметно-пространственной среды в предшкольном образовании.

15. Формы организация помощи родителям детей старшего дошкольного возраста в

подготовке к школе.

16. Формирование партнерской деятельности у детей шестилетнего возраста.

 

Образцы тестовых заданий.

1. Кто из приведенного ниже списка исследователей занимался вопросами обучения грамоте дошкольников?

А) О.С.Ушакова, Б), Л.Е.Журова, В) Н.В.Дурова, Г) Д.Б.Эльконин, Д)

А.Г.Арушанова

2. Какой возрастной период является сенситивным для начала подготовки к обучению грамоте жизни?

А) 5 год; Б) 6-7 лет; В) 7 год жизни;

3. Кто является автором дидактической игры <Живые слова>?

А) Н.В.Дурова Б) Д.Б.Эльконин В) Г.П.Белякова

4. Какие из приведенных ниже дидактических игр являются вариантом игры <Живые слова>.

А) Хор Б) Назови первый звук В) Цепочка слов

5. Какие элементы рисования связаны с освоением письма?

а) изобразительная деятельность детей не имеет значения;

б) любые способы рисования важны для письма;

в) рисование предметов, напоминающих элементы букв (флажков, кружков, огурцов, удочек), бордюров и орнаментов, состоящих из углов, квадратов, кружков, полуовалов, петель, прямых и изогнутых линий с соблюдением границ строки или клеточки.

6. Какие задачи ориентированы на ознакомление с правилами письма?

а) ориентироваться в пространстве: лево, право, верх, низ; выполнять движение в заданном направлении;

б) правильно держать ручку(кисть, карандаш), не поворачивать лист при рисовании;

в) писать слева направо и сверху вниз, последовательно заполнять страницу,

сохранять одинаковую величину элементов и равное расстояние между ними

7. В чем состоит подготовка руки ребенка к письму?

а) тренировка мелкой мускулатуры рук, выработка умения управлять своими движениями соответственно задаче, овладение различными графическими приемами (штриховкой, обводкой контуров, рисованием бордюров и орнаментов), упражнения в написании элементов букв;

б) тренировка в написании печатных букв;

в) подготовка руки ведется в рамках общего физического развития детей.

8. Каковы специальные гигиенические требования к обучению письму?

а) подбор ручек для леворуких и праворуких детей;

б) освещенность места, мебель соответственно росту, расположение тетради, посадка за столом, поза пишущего, расстояние глаз от тетради, правила удерживания ручки, карандаша, фломастера;

в) воспитание бытовых гигиенических навыков у детей: правильная осанка, мытье рук перед письмом в тетради, держать ручку (карандаш) острым концом вниз.

 

Творческие задания для самостоятельной работы.

1.       Проблема психолого-педагогической готовности к школе. Подходы к готовности детей к школе Венгер Л.А., Мухина В.С., Кравцова Е.Е., Овчарова Р.В. и др.

2.      Компоненты готовности: физическая; интеллектуальная; личностная, включающая в себя мотивационную, социально-психологическую, волевую.

3.      Резильентность  как устойчивость к стрессам и нагрузкам.

4.      Специальная готовность к школе: умение читать, считать, писать.

5.      Типология психического развития детей при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту.

6.      Физическая готовность детей к школе. Общее физическое развитие: нормальный рост, вес, объем груди, мышечный тонус, пропорции тела, кожный покров и показатели, соответствующие нормам физического развития мальчиков и девочек 6-7-летнего возраста.

7.      Общее состояние здоровья.

8.      Развитие крупной и мелкой моторики.

9.      Общие и коррекционные задачи физического воспитания.

10.  Состояние зрения, слуха, Состояние нервной системы ребенка: степень ее возбудимости и уравновешенности, силы и подвижности.

11.   Общие и коррекционно-воспитательные задачи физического и музыкально-ритмического воспитания.

12.  Развитие зрительно-пространственного восприятия, координация движений мелких мышц кисти руки, развитие графомоторных навыков.

13.  Пальчиковая гимнастика. Упражнения для формирования элементарных графических навыков.

14.  Умение ориентироваться в окружающем мире, запас знаний детей 6-7 лет.

15.  Дифференцированное восприятие. Представления о сенсорных эталонах, сенсорном развитии и сенсорном воспитании. Сенсорное воспитание как неотъемлемая часть умственного развития дошкольников.

16.  Мышление, память, воображение дошкольника.

17.  Речевая готовность: сформированность звуковой стороны речи, словарного запаса, монологической речи и грамматическая правильность.

18.  Игры и упражнений на развитие речи. Артикуляционная гимнастика. Дыхательные упражнения.

19.  Личностная готовность

20.  Мотивационная готовность.

21.  Методики диагностики  мотивационной готовности к школе.

22.  Коррекция: построение общения не на школьных, а дошкольных формах: непосредственное, эмоционально-насыщенное. Подведение к новым требованиям.

23.  Социально-психологическая готовность к школьному обучению.

24.  Сформированность общения  ребенка с другими детьми, учителями, способности действовать совместно с другими. Диагностика и коррекция.

25.  Адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению, т.е. определенный уровень развития самосознания.

26.  Волевая готовность: умение ставить цель, принимать решение, намечать план действий, принимать усилия к его реализации, преодолевать препятствия, произвольность психических процессов.

27.  Игры и упражнения для формирования функций программирования, регуляции и контроля.

28.  Анализ  примерной образовательной программы по направлению подготовка к школе.

29.  Анализ вариативных программ  в плане подготовки к школе (2-3 по выбору).

30.  Принципы составления программ по подготовке к обучению детей к школе. Цели и задачи программы. Амплификация детского развития. Ожидаемые результаты.

31.   Формы работы с родителями и педагогами по подготовке детей к школе.

32.   Предшкольное образование в разных странах мира

 

Решение ситуаций

Содержание ситуации: Между родителями шестилетних детей возник спор относительно преимуществ разных форм подготовки детей к школе вне детского сада.

Каждый аргументировал свои высказывания.

Вопросы:

1. Назовите формы подготовки к школе, доступные в настоящее время для детей и

родителей?

2.Перечислите особенности развития ребенка, которые следует учитывать при выборе

формы подготовки к школе.

3.Определите рекомендации относительно возраста начала школьного обучения?

3. Содержание ситуации: Воспитатели планируют первое родительское собрание в

подготовительной к школе группе. Они хотели бы раскрыть актуальные вопросы

подготовки к школе и заинтересовать родителей этой информацией.

Вопросы:

1. Спланируйте подготовительную работу воспитателя перед первым родительским

собранием

2. Предположите, что знают воспитатели об <острых> вопросах, которые беспокоят

родителей

3. Как сделать собрание интересным, содержательным и полезным для родителей?

 

Содержание ситуации: Готовность ребенка к школе – проблема, которая волнует родителей и педагогов. Родители настаивают на приоритете специальной подготовки ребенка к школе.

Вопросы:

1.Опишите возможные ошибки в содержании специальной готовности к чтению, письму,

математике?

2.Раскройте понятие целостная готовность ребенка к школе?

3.Какие интегративные качества необходимо сформировать у ребенка перед школой?

 

Содержание ситуации: В период предшкольной подготовки педагоги и родители

стремятся сформировать у ребенка познавательные интересы и любознательность.

Вопросы:

1.Раскройте показатели, по которым можно судить о формировании этих качеств.

2.Оцените значение познавательного интереса и любознательности для подготовки к

школе.

3.Какие рекомендации можно дать родителям для формирования указанных качеств.

6. Содержание ситуации: В период предшкольной подготовки у отдельных детей

обнаруживаются трудности в усвоении познавательного материала.

Вопросы:

1.Раскройте проявления, по которым можно обнаружить трудности 6-ти летнего ребенка

в усвоении познавательного материала.

2.Перечислите причины и последствия возникших трудностей.

3.В чем должна состоять профилактика возникающих отставаний.

 

Содержание ситуации: В период предшкольной подготовки у отдельных детей

возникает стойкое отставание, которое определяется педагогами, как неготовность к школе.

Вопросы:

1.Перечислите показатели, свидетельствующие о неготовности ребенка к школе.

2.Раскройте основные направления коррекционной работы по преодолению трудностей

ребенка в подготовке к школе.

3.Какие совместные усилия семьи и ДОО могут привести к положительным результатам в

преодолении стойкого отставания ребенка.

 

Содержание ситуации: Игра является ведущей деятельностью детей в дошкольном

возрасте. Она пронизывает жизнь ребенка. В каждом возрасте игра имеет свою специфику

и развитие.

Вопросы:

1.Охарактеризуйте особенности игровой деятельности детей 6-7 лет.

2.Перечислите виды игр, которые целесообразно использовать в подготовке к школе?

3.В чем выражается педагогически грамотное отношение родителей и педагогов к игре

детей в предшкольный период?

 

Содержание ситуации: Анкетирование родителей показало, что 70% респондентов

выдвигают на первое место в предшкольной подготовке формирование у детей

специальных навыков чтения, письма, счета.

Вопросы:

1. Оцените приоритеты родителей в выборе содержания предшкольной подготовки.

2. Предположите причину ориентировки большой части родителей на специальную

готовность детей к школе.

3. Подготовьте план выступления педагога на родительском собрании, посвященном

проблеме комплектной подготовки детей к школе.

 

Содержание ситуации: Проблема предшкольного образования обострилась в начале 21 века. В <Стратегическом плане по переводу детей на предшкольное образование> была определена цель предшкольной подготовки.

Вопросы:

1.Назовите основные причины возникновения проблемы предшкольной подготовки в

начале 21 века.

2.Раскройте достижения в решении проблемы предшкольной подготовки в современном

дошкольном образовании.

3.Сохранились ли в настоящее время трудности в организации и содержании

предшкольной подготовки?

 

Содержание ситуации: В период предшкольной подготовки педагоги и родители стремятся сформировать у ребенка ответственность и самоконтроль.

Вопросы:

1.Раскройте показатели, по которым можно судить о формировании этих качеств у детей. 2.Оцените значение ответственности и самоконтроля для подготовки к школе.

3.Какие рекомендации можно дать родителям для формирования указанных качеств у ребенка.

 

Содержание ситуации: В период предшкольной подготовки педагоги и родители стремятся сформировать у ребенка инициативность и самостоятельность.

Вопросы: 1.Раскройте показатели, по которым можно судить о формировании этих качеств у детей. 2.Оцените значение инициативности и самостоятельности для подготовки к школе. 3.Какие рекомендации можно дать родителям для формирования указанных качеств у ребенка.

 

Содержание ситуации: Образовательный процесс в группах детей 6-7 лет направлен на формирование школьной готовности. Он имеет свои особенности и отличия от работы с детьми в других возрастных группах.

Вопросы:

1.Раскройте особенности построения образовательного процесса в период предшкольной подготовки.

2.Дайте обоснование этим особенностям.

3.Какими профессиональными качествами должен обладать воспитатель

подготовительной к школе группы?

 

.

 

8.3. Методические материалы, определяющие процедуры и критерии оценивания результатов обучения по дисциплине

 

8.3. Методические материалы, определяющие процедуры и критерии оценивания результатов обучения по дисциплине (модулю) (Приложение 1).

 

Перечень компетенций

Отметка

неудовлетворительно

удовлетворительно

хорошо

отлично

осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся (ОПК-2)

Не сформировано

Знает как осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся по шаблону.

Умеет выбирать пути обучения, воспитания и развития с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся по инструкции.

Владеет способностью осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся по инструкции.

Допускает незначительные неточности как осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся по алгоритму. Умеет выбирать пути обучения, воспитания и развития с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся.. Не достаточно владеет способностью осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся

Знает как осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихсяУмеет осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся.

Владеет навыками реализации учебно-воспитательного процесса с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся

 

готовностью реализовывать образовательные программы по учебному предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов (ПК-1)

Не сформировано

Демонстрирует знание структуры образовательной программы по учебному предмету в соответствие с требованиями образовательных стандартов. Умеет обосновывать важность образовательных программ по учебному предмету в соответствие с требованиями образовательных стандартов. Владеет способностью составления планов-конспектов занятий на основе образовательных программ по учебному предмету в соответствие с требованиями образовательных стандартов.

Демонстрирует знания способов проектирования образовательных программ по учебному предмету в соответствие с требованиями образовательных стандартов. Умеет анализировать и обосновывать методическую важность образовательных программ по учебному предмету в соответствие с требованиями образовательных стандартов. Владеет способностью планирования образовательных программ по учебному предмету в соответствие с требованиями образовательных стандартов на репродуктивном уровне.

Знает способы проектирования, структуры и требования ФГОС к образовательным  программам по учебному предмету в соответствие с требованиями образовательных стандартов. Умеет м етодически грамотно проектировать и реализовывать образовательные программы по учебному предмету в соответствие с требованиями образовательных стандартов. Владеет способностью разработки образовательных программ по учебному предмету в соответствие с требованиями образовательных стандартов и разработки индивидуального учебного плана с учетом особенностей обучающихся.

способностью осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся (ПК-5)

Не сформировано

Знает как осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся по образцу. Умеет  теоретически обосновать  педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся. Владеет способностью  осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся по образцу

Не достаточно знает как осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся. Умеет  осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся по алгоритму Владеет способностью  осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся по алгоритму

Знает как осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся. Умеет  осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся.

Владеет способностью  осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся.

 

9. Учебно-методическая литература

9. 1. Основная учебная литература

1 Безруких М.М., Ефимова С.П., Князева М.Г. Как подготовить ребёнка к школе М, 2017. 

 

2. Дополнительная учебная литература

1.      Березина Ю.Ю. Критерии развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста //Теория и практика общественного развития. – 2013. -№ 8. – с. 192-195.

2.      Березина Ю.Ю. Развитие представлений родителей о становлении познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста // Дискуссия. — 2012. — № 3 (21).— С. 106—109.

3.      Бирюков В., Черницкий А. Ребенок пошел в школу: чего ждать, что делать, чем помочь. От 7 до 10 М.: Эксмо-Пресс, 2013. — 224 с. 

4.      ВПО <МПГУ>. – М. 2013

5.      Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. Учебник:Допущено Экспертным советом. М.2013.

6.      Костяк Т.В. Психологическая адаптация первоклассников. Учебное пособие. М.2013.

7.      Крылова, О. Н. Математика. Тесты для проверки готовности детей к школе / О.Н. Крылова. - М.: Экзамен, 2015. - 999 c

8.      Нижегородцева Н.В.,Шадриков готовность ребенка к школе. М., Владос, 2011

9.      Новлянская З.Н., Чудинова Е.В. Для родителей первоклассников  М.: Вита-пресс, 2017. — 96 с. 

10.  Подготовка детей к школе, Программа и методические рекомендации, Лункина Е.Н., 2015.

11.  Пятак, С.В. Математика. Проверяем готовность к школе. Для детей 6-7 лет / С.В. Пятак. - М.: Эксмо, 2014. 712 c.

12.  Узорова, Ольга Васильевна 100 текстов для подготовки к школе. Обучение детей чтению / Узорова Ольга Васильевна. - М.: АСТ, 2015. - 292 c

13.  Урунтаева Г.А. Детская психология. Учебник: Рекомендовано ФГБОУ

9.3. Периодические издания

Журналы: <Дошкольное образование>, <Высшее образование в России>, <Школьные педагогические технологии>, <Народное образование>, <Педагогика>, <Дошкольное воспитание>? <Детский сад от А до Я>, <Начальная школа>, <Завуч начальной школы>.

10. Ресурсы сети <Интернет>

1.Сайт ФИРО

1.Федеральный портал <Российское образование>: URL: http://www.edu.ru/index.php?page_id.

2. Единое окно доступа к образовательным ресурсам. Общее образование. Экономика: http:window.edu.ru/library/resources?_rubr=2.1.2g.

3. Портал <Гуманитарное образование>: URL:http://www.humanities.edu.ru/.

4. Федеральное хранилище <Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов>: http://shool-collecion.edu.ru.

5. Учебный портал <Социальная сеть работников образования> (Библиотека/Экономика): URL: ns.portal.ru.

Министерство образования и науки РФ www.edu.ru, www.ed.gov.ru

Детский сайт Президента России www.president.kremlin.ru

Российский образовательный правовой портал www.law.edu.ru

Российский портал открытого образования www.openet.ru

Издательский дом <Первое сентября> www.1september.ru

Журнал <Курьер образования> www.courier.ru

Объединенный каталог печатных изданий www.chtivo.ru

Народная библиотека www.biglib.com.ru

 Сайт <Все для детского сада> www. ru

 

11. Информационные технологии, включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (ИС)

Операционные системы Windows, стандартные офисные программы, электронные версии учебников, пособий, методических разработок, указаний и рекомендаций по всем видам учебной работы, предусмотренных вузовской рабочей, находящиеся в свободном доступе для обучающихся, обучающихся в вузе.

Для успешного освоения дисциплины студент использует следующие программные средства:

– MicrosoftInternetExplorer (или другой интернет-браузер)

– Microsoft Word

– Microsoft Excel

– Microsoft Power Point

– AdobeReader

Электронная поддержка дисциплины осуществляется в электронной образовательной среде обучения для проработки отдельных тем, выполнения заданий, обмена информацией с преподавателем.

Для подготовки заданий студенту используют платформу Moodle, доступ к которой получают централизованно

Microsoft Developer Network Academic Alliance (MSDNAA);

Kaspersky Endpoint Security;

операционныесистемы Windows Server Enterprise 2008 Release 2, Windows 7 Professional; Windows Server 2012 R2, Windows 10;

Microsoft Office 2007 Professional (программныесредства: Access, Excel, Outlook, PowerPoint, Publisher, Word), Microsoft Office 2016 Standart;

программное обеспечение <Антиплагиат>;

мультимедийный программно-аппаратный комплекс;

программно-аппаратный комплекс компьютерного и мультимедийного оборудования для осуществления дистанционного обучения и др.;

– в качестве системы управления электронной системой обучением (далее – ЭСО) в БГУ используется система MOODLE(https://eso-bgu.ru); порядок применения университетом ЭСО, представляющей собой целостную образовательную среду для электронного обучения с применением дистанционных образовательных технологий, определяется локальным нормативным актом (Положение об электронной системе обучения);

– в Университете используются научно-образовательные ресурсы электронно-библиотечных систем: ЭБС <Университетская библиотека онлайн>; ЭБС издательства <Лань>; ГИС <Национальная электронная библиотека>; деловые статьи и интернет-сервисы <Полпред>; ЭБС BOOK.ru

12. Материально-техническое обеспечение дисциплины

 

п/п

Наименование учебных аудиторий, специальных помещений

Перечень оборудования и технических средств обучения

1

Ауд № 101, 114, 2 корпус

1.Ноутбук (компьютер) для преподавателя

2.Мультимедиа проектор (для лекций и семинаров)

 

Приложение 1.Фонд оценочных средств

Критерии оценивания портфолио по дисциплине

Оценка (баллы)

Описание портфолио

5 баллов

Соответствие содержание и оформления портфолио предъявляемым требованиям. Использованы различные источники, мультимедийные презентации. Информация и учебные материалы непосредственно связаны с заданиями учебной программы, удовлетворяют целям обучения по ФГОС и критериям отбора учебных материалов. Учебные материалы оформляются в соответствии с указанными периодами. Собранные в портфолио материалы отражают комплексную интеграцию знаний и умений и освоенные компетенции. Все страницы портфолио выполнены в одном стиле, презентабельны.

4 балла

Соответствие оформления и содержания портфолио предъявляемым требованиям. Использованы различные источники, но нет мультимедийных презентаций. Информация и учебные материалы непосредственно связанны с заданиями учебной программы, удовлетворяют целям обучения по ФГОС и критериям отбора учебных материалов. Учебные материалы оформляются в соответствии с указанными периодами. Собранные в портфолио материалы  в основном отражают комплексную интеграцию знаний и умений и освоенные компетенции. Все страницы портфолио выполнены в едином стиле.

3 балла

Оформление и содержание портфолио в основном соответствует предъявляемым требованиям. Использованы различные источники, но в недостаточном количестве. Информация и учебные материалы непосредственно связаны с заданиями учебной программы, удовлетворяют целям обучения и критериям отбора учебных материалов. Учебные материалы оформляются не в соответствии с указанными периодами. Собранные в портфолио материалы в основном отражают комплексную интеграцию знаний и умений и освоенные компетенции. Все страницы портфолио выполнены в едином стиле.

Критерии оценивания эссе

Оценка (баллы)

Описание

5 баллов

1) во введение четко сформулирован тезис, соответствующий теме эссе;

2) деление текста на введение, основную часть и заключение в основной части;

3) логично, связанно и полно доказывается выдвинутый тезис;

4) заключение содержит выводы, логично вытекающие из содержания основной части;

5) правильно (уместно и достаточно) используются разнообразные средства связи;

6) для выражения своих мыслей не пользуется упрощенно-примитивным языком;

7) демонстрирует полное понимание проблемы, все требования, предъявляемые к заданию, выполнены

4 балла

1) во введение четко сформулирован тезис, соответствующий теме эссе;

2) в основной части логично, связно, но недостаточно полно доказывается выдвинутый тезис;

3) заключение содержит выводы, логично вытекающие изсодержание основной части;

4) уместно используются разнообразные средства связи;

5) для выражения своих мыслей студент не пользуется упрощенно-примитивным языком

3 балла

1) во введение тезис сформулирован нечетко или не вполне соответствует теме эссе;

2) в основной части выдвинутый тезис доказывается недостаточно логично (убедительно) и последовательно;

3) заключение, выводы не полностью соответствуют содержанию основной части;

4) недостаточно, или наоборот, избыточно используются средства связи

2 балла

1) во введение тезис отсутствует или не соответствует теме эссе;

2) в основной части нет логичного последовательного раскрытия темы;

3) выводы не вытекают из основной части;

4) средства связи не обеспечивают связность изложения;

5) отсутствует деление текста на введение, основную часть и заключение;

6) язык работы можно оценить как <примитивный>

0 баллов

1)       работа написана не по теме;

2)                 2) в работе один абзац и больше позаимствован из какого либо источника

Критерии оценки письменных работ (реферат)

Оценка

Знания, умения, владения и другие компетенции, которые должен продемонстрировать студент

Отлично (5)

Письменная работа соответствует всем требованиям, предъявляемым к рефератам. Тема письменной работы полностью раскрыта, четко выражена авторская позиция, имеются логичные и обоснованные выводы, работа оформлена на высоком уровне. В работе использованы практические кейсы по выбранной теме, содержится анализ российского и зарубежного опыта, проведен обзор научной литературы. Автор свободно ориентируется в материале, оперирует научной терминологией по рассматриваемой проблеме, может аргументировано отстаивать свою точку зрения и ответить на возникающие вопросы.

Хорошо (4)

Тема письменной работы в целом раскрыта, прослеживается авторская позиция, сформулированы необходимые выводы; использованы соответствующая основная и дополнительная литература, а также нормативные правовые акты и другие источники. Автор уверенно ориентируется в материале. Имеются замечания /неточности в части изложения и отдельные недостатки по оформлению работы.

Удовлетворительно (3)

Тема письменной работы раскрыта недостаточно полно, использовались только основные источники; имеются ссылки на литературные источники и нормативные правовые акты, однако не выражена авторская позиция; выводы не обоснованы; материал изложен непоследовательно, без соответствующей аргументации и необходимого анализа. Имеются недостатки в оформлении.

Неудовлетворительно(2)

Тема письменной работы не раскрыта; материал изложен без собственной оценки и выводов; отсутствуют ссылки на литературные источники и другие источники. Имеются недостатки в оформлении работы. Автор плохо ориентируется в представленном материале. Содержание работы заимствовано из какого-либо источника.

Критерии оценки доклада с презентацией

№ п/п

Показатель оценки

Кол-во баллов

1

Обоснование актуальности выбранной темы

1 балл

2

Структура работы (имеются: введение, цель работы, постановка задачи, решение поставленных задач, выводы, список литературы)

1 балл

3

Соответствие результатов работы поставленным задачам

1 балл

4

Новизна предложений, отражающая собственный вклад автора и оригинальность работы

1 балл

5

Глубина изучения состояния проблемы

1 балл

6

Использование современной научной литературы при подготовке работы

1 балл

7

Качество презентации: структура, оформление, содержание

1 балл

8

Логика изложения доклада, убедительность рассуждений, оригинальность мышления

1 балл

9

Соблюдение временных рамок, отведенных на презентацию: не более 10 минут

1 балл

10

Ответы на вопросы слушателей семинара

1 балл

Итого:

10 баллов

Критерии оценки устного ответа на экзамене

Оценка

Знания, умения, навыки и другие компетенции, которые должен продемонстрировать студент*

Отлично (5)

На вопросы даны исчерпывающие ответы, проиллюстрированные наглядными примерами там, где это необходимо. Ответы изложены грамотным научным языком, все термины употреблены корректно, все понятия раскрыты верно.

Хорошо (4)

На вопросы даны в целом верные ответы, но с отдельными неточностями, не носящими принципиального характера. Не все термины употреблены правильно, присутствуют отдельные некорректные утверждения и грамматические / стилистические погрешности изложения. Ответы не проиллюстрированы примерами в должной мере.

Удовлетворительно (3)

Ответы на вопросы носят фрагментарный характер, верные выводы перемежаются с неверными. Упущены содержательные блоки, необходимые для полного раскрытия темы. Студент в целом ориентируется в тематике учебного курса, но испытывает проблемы с раскрытием конкретных вопросов.

Также оценка <удовлетворительно> ставится при верном ответе на один вопрос и неудовлетворительном ответе на другой.

Неудовлетворительно(2)

Ответы на вопросы отсутствуют либо не соответствуют содержанию вопросов. Ключевые для учебного курса понятия, содержащиеся в вопросах, трактуются ошибочно.